2021年長春大學省級優質課程檢查報告

2020-2021學年第二學期，校教學督導組組成了省級優質課程檢查小組。組長林海燕，組員關麗紅、史玉鳳、聶春燕、王艷梅、支文。按照學校的要求對我校三門省級一流課程《大學物理》、《高等數學》及《兒科推拿學》，兩門省級精品在線開放課程《審計學》、《物聯網系統建模與仿真》，共五門課程，7位教師的教學情況進行了檢查。

檢查小組參照國家《一流本科課程評價量規》，對承擔上述課程的7名教師的課程思政落實情況、課程目標制定及達成情況、教學內容、教學設計、教學組織實施、課堂教學管理情況、線上資源使用情況等進行了較為全面的檢查與調研，側重考察課程“兩性一度”的教學效果。

一、省級優質課程建設實施情況

（一）課程思政落實情況

省級一流課程要求課程體現立德樹人、全面發展的理念，且與課程內容的結合點恰當，能夠促使學生在情感態度及價值觀上發生改變。

在聽取的7節課中，畢冬梅《大學物理》、關麗紅《高等數學》、艾民《兒科推拿學》均有意識地加強了對學生情感價值的引領。畢冬梅老師在進行專業物理知識講解的同時，注意引導學生樹立正確的宇宙觀與世界觀，隨時聯系生活實際，激發學生對物理科學的興趣；關麗紅老師通過講述數學家的生平及科研精神，使學生萌生敬畏科學、堅韌不拔的意識；艾民老師著重強調了兒科醫學從業者的愛心、耐心與醫德問題，對學生的未來職業道德是良好的引領。

（二）課程目標制定及達成情況

省級一流課程的課程目標與專業人才培養目標契合，符合學校辦學定位；課程目標覆蓋知識、能力和素質三個維度，體現了高階性、創新性、挑戰度，設置合理；課程目標指學生應知應會，表述清晰，其達成度可測量、可評估。

在這一方面，被檢查的5門課程均有較為明確的課程目標，課程目標能為專業培養目標服務。在課程目標的制定之初，均綜合考量了知識體系、能力結構和素質提升三個方面。通過課程的學習，學生有明確的專業水平提升幅度要求。

   （三）教學內容與資源

5門課程均在智慧樹平臺建設了面向全社會的大規模在線開放課程（MOOC），目前選課人數分別為《審計學基礎》1274人、《高等數學》974人、《手中乾坤——小兒推拿》329人、《大學物理》193人、《物聯網系統建模與仿真》139人。

課前，檢查小組對上課學生進行了問詢，學生均在“學習通”平臺或在線課程網站上完成了預習。課程資源包括微課視頻、實景教學視頻、章節討論題和測試題，內容持續更新，資源較為豐富，足夠學生自學使用。

在線下課堂，畢冬梅《大學物理》重新梳理了課程內容，針對不同專業實行模塊化教學，受到學生歡迎。

（四）教學設計與教學組織實施

5門課程均有意識地推進“以教為中心”向“以學為中心”轉變，以提升教學效果為目的，創新教學方式方法，有效開展線上與線下密切銜接的全過程教學活動。線上教學按教學進度計劃定期布置教學任務和作業，要求學生對線上的學習記筆記。老師隨時在線，解決學生提出的問題。線下通過課上提問、檢查學生線上學習筆記、相關知識的銜接等，掌握學生線上學習情況，對重點、難點要求掌握不好的學生反復學習。線上線下同時督促學生完成作業和布置的學習任務。

在課堂上，打破傳統課堂“滿堂灌”和“沉默狀態”的方式方法，設計綜合性的訓練題目，如案例分析、建模任務等等，訓練學生解決問題能力和審辯式思維能力。學生學習方式從以往的只跟隨教師聽課、記筆記，變成為課前學習—課上訓練—課后鞏固，學習方式有顯著變化。

《大學物理》、《審計學》、《物聯網系統建模與仿真》均安排學生個性學習與項目式合作學習；《大學物理》、《高等數學》及《兒科推拿學》均注意強化課堂教學師生互動、生生互動環節。

（五）“兩性一度”“學生為中心”“產出導向”等重點問題

目前，5門課程均有強烈的教學改革意識，在課程中設置了具有創新性、高階性及挑戰度的教學內容及綜合實踐環節。

如《大學物理》設計了9個焦點問題，需要學生在線上掃除學習障礙；《審計學》將學生分成25組，將25個經典審計學案例分配到學生小組，學生需綜合運用所學知識評價案例并提出解決問題的方案；《物聯網系統建模與仿真》也將學生分組，協作完成生產物流基礎建模任務。

《兒科推拿學》、《高等數學》及《大學物理》注重學生實踐能力的培養，邊講邊練，隨時解答學生疑惑，學生參與度高，教學效果極好。

二、存在的問題

 （一）課程思政有機融入課堂的方法還需繼續錘煉

檢查小組聽取的7節課中，有3節課，未發現教師有意實現情感價值引領，課程思政元素融入不足，有1節，教師有意加強課程思政的內容，但與專業知識結合不夠緊密，沒有實現“鹽溶于湯”的效果。

（二）線下課堂仍應運用新技術提高教學效率

在5門課程7位老師中，有6位結合線上課程資源進行當堂課的講授，有1位老師在課堂上使用了教學平臺的搶答、選人、分組等功能，而其他老師在課堂上延續傳統的教學方法。沒有在課堂上更好地運用教學平臺所提供的新技術來提高教學效率。

（三）教學內容應及時更新

    應用性較強的課程應及時將知識體系進行動態更新，使教學內容跟蹤學科前沿和社會發展需求。而有的課程案例仍選取的是三、四十年前的事例，體現不出課程的前沿性和教師與時俱進的教、科研水平。

（四）課堂效率均需進一步提高

   在部分課堂上，學生分組展示成果時，其他小組的學生長時間處于觀望、閑散狀態。只有少部分學生跟著展示組的同學進行互動。一組接著一組展示，教師點評不及時，沒有學生互評環節，導致課堂紀律渙散、教學效果不佳。

（五）在線課程資源使用的廣泛度應進一步提高

檢查中發現，同課程組的教師，采取的教學方式和步驟迥異，對本課程組在線課程資源的使用程度和督促學生在線學習的力度也不一致，在線課程資源的作用發揮的不明顯。

長春大學教學督導組

2021.5.30